杜恒辉 张 立 刘西贝 付军龙 黄 宁 张沛文

　　思政课作为军队医学院校人才培养的核心载体，既是铸魂育人的主阵地，更是衔接理论认知与军事医学实践的关键纽带。军队医学院校肩负着培养“姓军为战、救死扶伤”高素质人才的特殊使命，其思政教育必须突破传统课堂边界，通过社会实践将价值引领、能力培养与专业塑造深度融合。当前，随着军队现代化建设加速推进和医学技术快速发展，传统社会实践模式面临形式单一、专育脱节等现实挑战，亟需通过模式创新激活育人效能，为学员筑牢思想根基、锤炼专业本领提供有力支撑。
　　一、军队医学院校思政课社会实践的核心价值
　　（一）锚定实践导向，深化理论认知转化
　　军事医学的实践性特质决定了思政教育必须走出课堂、贴近一线。创新社会实践模式能够为学员搭建“理论—实践—再认知”的闭环平台，通过参与部队卫勤保障、基层医疗服务等实践活动，将抽象的价值理念转化为具体的行为自觉。如组织学员参与演训场卫勤保障实践，在战场急救模拟中体悟“生命至上”的职业准则，这种沉浸式体验远比课堂讲授更能深化对思政内涵的理解。
　　（二）厚植使命情怀，强化军魂医心塑造
　　军队医学院校学员的使命担当直接关系国防卫生事业发展。通过社会实践引导学员深入边防哨所、偏远乡村开展医疗服务，既能让其直观感受军民对优质医疗的迫切需求，更能在服务奉献中强化“保家卫国、服务人民”的责任认知。海军军医大学组织学员参与“军民融合医疗保障”实践，在海岛医疗支援中锤炼“姓军为战”的政治品格，正是使命教育的生动实践。
　　（三）贯通专思融合，提升综合能力素养
　　社会实践是实现“思政+专业”协同育人的重要载体。多样化的实践形式能够同步锻炼学员的专业技能、沟通协调、应急处置等综合能力。赣州职业技术学院通过“红匠助农”实践，让学员在田间地头实现技能提升与品格锤炼的双向赋能，这一经验对军队医学院校具有借鉴意义——组织学员开展“战场伤员转运”“突发公共卫生事件处置”等专项实践，可有效提升其“思政素养+专业能力”的复合素养。
　　（四）驱动教学革新，完善育人体系建设
　　社会实践的创新探索能反向推动思政课教学改革。陆军工程大学军械士官学校通过“五真”教学模式，将实践案例转化为教学素材，打造精品示范课程，这启示军队医学院校可通过实践反馈优化课程设计，构建“课堂教学+实践淬炼+反思提升”的一体化育人体系，提升思政教育的针对性与实效性。
　　二、军队医学院校思政课社会实践的现实困境
　　（一）实践形式固化，吸引力不足
　　当前实践多以参观红色基地、常规义诊等传统形式为主，缺乏与军事医学前沿的深度结合。部分参观学习流于“走马观花”，内容固定且缺乏互动设计；社会调研主题重复单一，与战场卫勤、军事医学科研等核心需求关联度不高，难以激发学员参与热情。
　　（二）专思融合不深，针对性不强
　　实践设计存在“两张皮”现象：一方面，思政实践未充分融入军事医学专业特质，如义诊活动仅侧重临床技能锻炼，忽视卫勤保障政策、军事医学伦理等思政元素挖掘；另一方面，专业实训中缺乏价值引领设计，如在创伤急救训练中未同步强化“不抛弃、不放弃”的战斗精神培育。
　　（三）组织管理粗放，保障效能偏低
　　实践组织存在“三重三轻”问题：重活动发起轻系统规划，时间安排与专业课冲突导致参与率低；重过程实施轻总结提升，缺乏对实践成果的深度提炼与教学转化；重形式完成轻考核评价，未建立涵盖态度、能力、成果的多元评价体系，部分学员存在“应付了事”现象。
　　（四）资源整合不足，实践空间受限
　　资源利用呈现“内外失衡”状态：校内资源中，附属医院、军事医学实验室等专业资源未充分转化为思政实践基地；校外资源中，与作战部队、边防哨所、地方疾控中心等单位的合作流于表面，缺乏长期稳定的共建机制，难以提供常态化、高质量的实践场景。
　　三、困境成因的多维解析
　　（一）育人理念存在偏差
　　受传统教育观念影响，部分教学管理者将思政课等同于理论灌输，认为社会实践是“附加任务”，在资源投入、师资配备上优先保障专业课，导致实践教学成为“边缘环节”。部分教师缺乏“大思政”育人意识，将实践设计局限于思政学科范畴，忽视与军事医学专业的协同。
　　（二）师资能力存在短板
　　思政课教师多为思政专业背景，缺乏军事医学实践经验，难以精准挖掘专